Hinnast ja väärtusest ehk hindamine ja tagasiside.
Õppejõuna Tartu Kõrgemas Kunstikoolis on minu strateegiline juhtlause mistahes kursuse puhul olnud: Minul peab olema huvitav! Mis on selle hüüatuse taga? Pelgan rutiini. Kunstiõpetuses oleks rutiini tekkimine kõikidele osapooltele halvav. Rutiini ei teki, kui õpetamisprotsessis saan võtta vastu juhuse poolt pakutud situatsioonid ja need rakendada eesmärkide teenistusse. Mis siis on need eesmärgid, millal „mul on huvitav”?
Siis, kui
1. …olen ise õppija. Uue õpilastegrupi tundmaõppimine on loomingulises protsessis üks põnevamaid. Tegu on minu tulevaste kolleegidega. Usalduse ja vastastikuse austuse atmosfääri tekkimisel olen aednik. Kannatlikkus ja pühendumine.
2. …näen avatust, kuulamisoskust. Näen, et inimesed on üksteisele toeks ja inspiratsiooniks. Kunstnike ja disaineritena on meile sihtgrupi ja klienditaju eluks vajalik. Selle harjutamine algab erialatundidest, kus õpime nägema ja avastama tähenduslikku teise inimese arvamustes ja mõtetes.
3. …tunnen ära õpihimu. Osata on uhke! Oskuste treenimiseks tuleb panustada aega. See on kõige raskem.
4. …tunnen ära teadmishimu. Teada on orienteeruda! Kui teadmisjanu sirutub väljapoole oma eriala piire, on tegu aktiivse otsinguinimesega.
5. …näen iseseisvate otsustuste tegemise valmisoleku kasvu.
6. …tajun vastutusjulguse tekkimist.
7. …olen tunnistajaks protsessis, kus tudeng püstitab endale ülesande, mis on talle väljakutse.
Seega, on strateegia eesmärk ja ideaal Õppija, kes suunab end seestpoolt, on teadlik sellest, et valikuid tuleb langetada ja ka vastutada tuleb nende valikute eest. Kogemus ja kogemine pole iseenesest õppimine, oluline on see, mida inimene selle kogemusega peale hakkab. Millise tähenduse see saab. Tõeline kommunikatsioon on dialoog. Seega, tunnen kiusatust tõlkida sõnapaari Hindamine ja tagasiside hoopis kui Väärtustamine ja edasiside. Sest on ju hind seotud väärtusega. Ja edasiside on selline tagasiside, mis aitab edasi. Tagasiside viskab nooda olnusse, keset väikeste painavate ebaõnnestumiste ja puudujääkide kollektsiooni ja lohistab sealt välja suuremad, mis heal juhul osutuvad söödavateks, aga on selline kahtlane liik. Kui mõni suurem puudujääk letile virutada ja seda rappida, võib vahel juhtuda, et hävitame kuldkala, kes oleks täitnud kolm soovi.
Ja konkreetselt hiljutine koolikogemus. Tudengitega kooseksisteerimise võlu ja ehmatuse kaks punkti oli kolmapäeval kogeda Suurt Kahjutunnet, et esimene kursus oli mingi infomüra tõttu oodanud mind tundi, pidin aga olema hindamistel. Oleksin tahtnud ja vajanud väga seda tundi. Neilt saan ikka täiega edasisidet. Järelikult on tekkinud usalduslik ja üksteit väärtustav tiimitöö sündroom.
Teise täppislasu lasi tudeng, kes ütles: Ma nägin su näost, et sulle mu töö ei meeldinud. See oli ehmatav, sest ise arvan, et olen vana poker-face, aga ka kõditav, kui äkki saad teada, et tudengid võtavad vägagi vaevaks su ilmeid lugeda. Kas pole siin viide sellele, kui oluline on tegelikult info, mida pilgu ja olekuga tagasisidena paratamatult anname. Kuidas seda aga strateegiasse paigutada?
Eesti keel pakub sobiva tähendusmängu – kool on koolon: kirjavahemärk, mis tähistab, et miskit on veel tulemas. Hindamisstrateegia peab olema võimalikult seotud olukordadega, kuhu kunstnik peale kooli lõpetamist satub. Kõige nõrgem hinne kukub, kui aega pole väärtustatud, kui püstitatud probleemile reageeritakse väiksema probleemi lahendamisega, kui tegu on iseka ja lapsiku hoiakuga töösse, kui vastutus lükatakse endast eemale.
1. Väärtusta aega, enda ja teiste
2. Märka, kuula, pühendu
3. Teeni, saa inspiratsiooniks ja rõõmuks
4. Võta vastutus
Ja hinnetest.
Loen raamatut How the way we talk can change the way we work (Robert Kegan, Lisa Laskow Lahey. 2001) Ja tabel, millest ma nüüd kavatsen oma kodutööks kõik välja pigistada, püüab meid suunata Pizza-ja-Präänik (PP) kõneviisist siirduma Kestva Lugupidamise (KL) kõneviisile (Prizes and Praising – Ongoing Regard). Valisin regard tähendustest just selle lugupidamise, sest seal on see LUGU sees. Kestev lugupidamine võiks siis olla ka nagu jätkuv lugu või järjejutt. Tegelikult võtangi selle JJ sümmeetria mõttes, JärjeJutt.
PP loob võitjaid ja kaotajaid, imeb süsteemist energiat välja. JJ edastab teavet, et teie tegevusel on TÄHENDUS, süstib süsteemi energiat. PP on inimese kohta, aga mitte otse temale. JJ vahendab imetlust ja väärtustamist vahetult, räägib imetluse edastaja kogemusest. JJ on värskeltjahvatatud PP on pikalt planeeritud. PP paneb iseloomustatava paika ja astmele, näe, oled siin. PPst ei saa enam midagi edasi kujundada, präänik on söödud ja pitsa otsas. JJ-l on võimet muuta nii jutustajat kui ka seda, kellest jutustatakse.
On ju nii, et iseenesest kolksatavad numbrilised hinded sinna PP kasti. Kas see rahuldab mind juhendajana, kas see rahuldab tudengit?
PP loob võitjaid ja kaotajaid, imeb süsteemist energiat välja. JJ edastab teavet, et teie tegevusel on TÄHENDUS, süstib süsteemi energiat. PP on inimese kohta, aga mitte otse temale. JJ vahendab imetlust ja väärtustamist vahetult, räägib imetluse edastaja kogemusest. JJ on värskeltjahvatatud PP on pikalt planeeritud. PP paneb iseloomustatava paika ja astmele, näe, oled siin. PPst ei saa enam midagi edasi kujundada, präänik on söödud ja pitsa otsas. JJ-l on võimet muuta nii jutustajat kui ka seda, kellest jutustatakse.
On ju nii, et iseenesest kolksatavad numbrilised hinded sinna PP kasti. Kas see rahuldab mind juhendajana, kas see rahuldab tudengit?
Minu hindamisstrateegia ideaal oleks väärtustamisstrateegia, tagasiside viis, kui saan jutustada inimestele nende tööde toimimisest, tekitada usaldust kliendikeskse mõtlemise suhtes, aplodeerida riskile ja õppimise ahnusele. Vahel see ka on õnnestunud.
Tagaside loogika on võimalikult suur seotus inimese enda arenguga, varasema kogemusega. Tagasiside peab olema põnev ja inspireeriv. Õppijat ei tohi alandada. Asju, mis on rasked ja keerulised, saab kursusel läbida oma tempoga. Soovin näha, millises faasis tudeng keskendub mingile teemale rohkem ja kuidas ta selles väljas ise endale väljakutseid hakkab püstitama. Töid ei võrrelda omavahel, vaid analüüsitakse ülesandepüstituse kontekstis.
26. märts 2009